النموذج الإشرافي داعم للمدارس وعمليات التعليم والتطوير

أكد المختص بالتعليم عبدالحـميد العرجان، أن النموذج الإشرافي في ضوء تمكين المدرسة يعتمد على نتائج عمليات التقييم المعتمدة وحاجات المدرسة وكوادرها؛ وينطلق منها في تقديم الدعم للمدرسة  لعمليات التعليم والتطوير فيها باعتبارها وحدة تعليمية متكاملة عبر تحويل الإشراف التربوي من صورته الفردية إلى فريق إشرافي متنوع الخبرات.

تحمل المسؤولية

وأضاف أنه وفق هذا النموذج يسعى الفريق الإشرافي إلى غرس ثقافة مدرسية قادرة على تحمل المسؤولية تجاه الأداء المدرسي ومستوى مخرجاتها التعليمية، إضافة إلى مساندة المدارس في قيادة عمليات التحسين والتطوير ذاتياً انطلاقاً من نتائج التقويم عبر ما يلي:

• تنفيذ عمليات التقويم المدرسي.
• تحليل ودراسة الواقع وفق معايير التقويم المدرسي.
• إعداد خطة للتحسين والتطوير بناء على نتائج التقويم المدرسي.
• إيجاد بيئة عمل حيوية وفاعلة تمكن من تبادل الخبرات والتجارب الناجحة.
• تنفيذ الأساليب الإشرافية المتنوعة

مساندة المدرسة ودعمها

وتابع: إن النموذج الإشرافي يدعم المدارس ويساندها في مراحل التقويم الثلاث؛ قبل وأثناء وبعد التقويم، ففي مرحلة ما قبل التقويم يساعد النموذج الإشرافي المدارس في فهم معايير التقويم المدرسي بمجالاته الأربعة؛ والرفع للجهات ذات العلاقة بكل ما يعيق تحقيق المعايير في مجال البيئة المدرسية وتعزيز ثقافة التقويم المدرسي وتوفير الشواهد الدالة على التحقيق ودعم الهيئة التعليمية والإدارية بالمدرسة على تطبيق أدوات التقويم المدرسي ومساندة المدرسة في إعداد خطة التقويم الذاتي

مراحل التقييم

كما يسعى النموذج الإشرافي في مرحلة تطبيق التقويم المدرسي إلى ضمان سلامة إجراءات تطبيق التقويم الذاتي؛ويساند المدرسة بالتدريب والاستشارات ويدعمها في حل المشكلات الفنية والتقنية ويعمل على تعزيز مشاركة الطلاب وأولياء الأمور في استكمال متطلبات التقويم المدرسي.

أما في مرحلة ما بعد التقويم يشكل مدير مكتب التعليم فرق التطوير والتحسين الإشرافية للقيام بثلاث أدوار رئيسية:

• حصر المدارس التي صنفت وصدرت لها تقارير التقويم المدرسي.
• تحليل ودراسة تقارير المدارس وتحديد المعالجات المناسبة.
•  تحديد الدعم المناسب للمدرسة وفقاً لنتائجها في التقويم المدرسي.

مستويات التصنيف

ويصنف النموذج الإشرافي المدارس بناء على نتائج التقييم الداخلي والخارجي إلى أربعة مستويات:

• مستوى التهيئة: عندما يكون أداء المدرسة أقل من 50٪ وهذا المستوى يتطلب تدخلات جوهرية وخطة طوارئ تسعى لتحقيق التحسين في معظم مجالات التقويم.
• مستوى الانطلاق: عندما يكون أداء المدرسة بين 50٪ و75٪ وهذا المستوى يتطلب إجراء تحسينات كبيرة وفق خطة تنفيذية تحدد نقاط القوة لتعزيزها ونقاط الضعف لمعالجتها.
• مستوى التقدم: عندما يكون أداء المدرسة بين 75٪ و90٪
• مستوى التميز: عندما يزيد أداء المدرسة عن 90٪

وتابع: يكون دور الإشراف التربوي مع المدارس في مستويات التقدم والتميز مرهوناً بطلب من المدرسة ويهدف للمحافظة على مستوى التقدم ومساندة المدرسة للوصول لمستوى التميز؛ونشر خبرات تلك المدارس في كيفية التغلب على التحديات للاستفادة منها؛ وتحقيق أعلى المستويات في المجالات الأربعة.

تشكيل فرق التحسين والتطوير

وأضاف أن تشكيل فرق التحسين والتطوير الإشرافية يعتمد على ضوابط عديدة من بينها:

• أن يتكون الفريق من 3 مشرفين كحد أدنى تتنوع خبراتهم التعليمية مع تنوع مراحل المدارس وحاجاتها للدعم.
• يتم تحديد عدد الفرق بناءً على أعداد المشرفين التربويين في مكتب التعليم أو إدارة الإشراف التربوي وبحسب عدد المدارس المصنفة في مستويي التهيئة والانطلاق في مكتب التعليم.
• تكون زيارة فريق الإشراف موجهة لفريق المدرسة ( لجنة التميز) وليس لأفراد داخل المدرسة ولا يزور أي مشرف المدرسة بدون استدعاء من الفريق الإشرافي المحدد للمدرسة بعد التشاور مع فريق المدرسة.

ويقاس أداء المشرفين العاملين بشكل دوري في ضوء نتائج المراجعة الخارجية من خلال مستوى المدارس في ضوء معايير التقويم والاعتماد المدرسي من جهة، والأداء العام في التقويم حسب المجال من جهة أخرى.